586 orria, 6 parrafoa Iñigo Gonzalez de Txabarri:
“En todos los casos, como ya hemos apuntado, el cobijo socio-emocional de los colegas resulta insustituible. La posibilidad de compartir ideas y sentimientos y de recibir el apoyo emocional de los iguales ha sido también un aspecto destacado en las investigaciones sobre el tema. Por ejemplo, Rosenholtz (1989) yHuberman (1993) otorgan a la calidad de las relaciones personales entre el profesorado,a la percepción de pertinencia al grupo y al nivel de integración social, un peso decisivo para que los cambios e innovaciones tengan posibilidades reales de éxito y permanencia. Por otra parte la presencia de esta cobertura favorece el que los docentes salvaguarden su autoestima como buenos profesionales y la auto-compresión de sus actos, reduciendo la disonancia entre lo que piensan y sienten que deberían hacer, y lo que realmente hacen, aspecto que también ha sido resaltado por la investigación (Kelchtermans, 2005)”.
Irakurgaiako ideia hau hartu dugu ideia interesgarri gisa. Niretzat irakasleek beraien artean babestu behar dira. Irakasle batek babestuta sentitzen denean emozionalki ondo egoten da eta ondorioz motibazioa handiagoa da. Motibazioa izanda bere lanean hobeto jardungo du eta berrikuntzak sartzeko irekiagoa egongo da. Gainera, integratua dagoenean, bere autoestimak eta segurtasun maila handitzen da; eta hori dela eta, berrikuntzak egiteko segurtasun handiagoa izangu du.
592.orria 1 parrafoa Hodei Alejos:
“La idea de promover centros que, además de cumplir sus obligaciones usuales con el alumnado que atienden, introduzcan mecanismos para enseñar a enseñar a su profesorado”
Irakasleak etengabeko formakuntza behar dute. Formakuntza horretan zentroak ere parte hartu behar dute eta formakuntzarekin malguak izan behar dira. Zentroak bultzatu behar du irakasleen formakuntza, horretarako ikastetxearen metodologiak explizituki agertu behar da puntu hau. Formakuntza egokia izateko irakaslego guztia berrikuntzen alde agertu behar da eta motibazioa ere garrantzitsua da.
588.orria 3. parrafoa Iñaki Gomez:
“Un incidente crítico se define como aquella situación o evento que supone un punto de inflexión en el desarrollo de una clase, sea en un sentido positivo (p. ej. cuando se logra motivar a los alumnos empleando una determinada técnica) o negativo (p. ej. cuando los alumnos dejan de prestar atención al profesor al perder este el hilo argumental de su exposición). En todo caso los incidentes críticos de distinto tipo sobre sus decisiones y estrategias docentes, fortaleciéndolas o inhibiéndolas.”
Ikasleak inflexio puntu negativo batera irirtsi ez daitezen edo beti ere ondorio posititvo bat lortu dezaten, irakasleak bere klaseak plantetazeko modua garrantzia ipini behar du. Honela ikasleak une oro atentzioa mantentzen egongo dira, okupaturik egongo baitira. Hau lorturik, klasea ez da modu negatiboan garatukoeta ez da kaos egoera bat sortuko.
